多年来，高考实行“3+2”分卷单科测试，师生们已经了解适应了这种题型，而近几年试行的综合能力测试还没有被广大师生所熟悉和了解。本文将对这两种测试作一比较，供大家参考。
相异之处
●题型不同
“3+2”单科测试卷一般分为五种题型：文科类有单选题、多选题、简答题、辨析题、论述题；理科类有单选题、多选课、填空题、实验题、计算题。而综合能力测试卷面形式较为新颖，题型较为单纯，一般分为单选题、填空题、简答题、问答题或计算题，主观题与客观题的分数比例基本上为1∶1。从试卷结构上看，综合能力测试去掉了单科测试中令考生普遍感到头痛的“多项选择题”，大型论述题和复杂的计算题也比单科测试少得多。从试卷形式来看，综合能力测试应该比单科测试容易作答。
●难易不同
单科测试卷着眼于知识结构的系统性和完整性，更多地考虑知识的覆盖面和试卷的难度，对重要概念、重点知识进行“深挖洞”式的考查，试卷的特点是求全、求多、求深、求难。特别是最后的压轴题，往往出一些难度较大、综合性较强的“高、精、尖”试题，只有少数考生敢于涉足，多数考生只能望而却步。由于受高考指挥棒的支配，中学往往采用“深挖洞”式的复习，对概念盲目地深挖内涵、无限地扩展外延；对学生大搞题海战术，甚至将一些“偏、冷、超、怪”的试题也硬塞给学生，大大增加了学生的学习负担。
综合能力测试一张试卷至少考查三个学科的知识，对多个学科几百处知识点的考查不可能面面俱到，同时又受试卷长度和考试时间的限制，所以综合能力测试卷不讲求知识的覆盖率，即使对重要知识、主干知识也是如此；综合卷是根据考查能力的需要来创设一些新情景，设计一些新问题，那些平时在单科测试中看似不重要的知识，对综合卷来说，可能就成了很好的出题素材。从这个角度讲，综合测试卷的命题特点“在广不在深，在新不在难”。从近几年综合能力测试的试行效果来看，综合能力测试卷的难度高于会考，低于单科测试卷。这就启发我们在复习时，要把握好难易度。由单科测试“深挖洞”式的复习变为“广挖坑”式的复习，决不能陷入新一轮“综合试题”的题海中。教师在编制例题时，应注意小切口、低门槛、中难度。对习题要做选择性练习、做针对性矫正和专题性评讲。
●命题立意不同
单科测试题多以基础性、典型性、单一性的学科知识立意命题，题目经过了较高的抽象化、模型化、理想化，因而缺少生活气息、真实背景，大多脱离实际，主要考察学生的学科知识和学科能力；综合题多以现实生活中的有关理论问题和实际问题立意命题，要求考生更加真实和全面地模拟现实，试题以能力目标为主导，结合各学科的主干知识，使考查内容贴近生活实际、贴近社会实践，试题具有鲜明的应用性、实践性和综合性。
例1.单科题：1996年普通高等学校招生(全国卷)物理试题之一：
一质量为M的长木板，静止在光滑水平桌面上。一质量为m的小滑块以水平速度V0从长木板的一端开始在木板上滑动，直到离开木板。滑块刚离开木板时的速度为1/2V0。若把此木板固定在水平桌面上，其他条件相同，求滑块离开木板时的速度V。
例2.综合题：2001年浙江等13省理科综合能力测试卷试题之一：
在啤酒生产过程中，发酵是重要环节。生产过程大致如下：将经过灭菌的麦芽汁充氧，接入啤酒酵母菌菌种后输入发酵罐。初期，酵母菌迅速繁殖，糖度下降，产生白色泡沫，溶解氧渐渐耗尽。随后，酵母菌繁殖速度迅速下降，糖度加速降低，酒精浓度渐渐上升，泡沫不断增多。当糖浓度下降到一定程度后，结束发酵。最后分别输出有形物质和鲜啤酒。
根据上述过程，回答以下问题：
(1)该过程表明啤酒酵母菌异化作用的特点是＿＿＿＿＿＿。
(2)初期，酵母菌迅速繁殖的主要方式是＿＿＿＿＿＿＿＿。
(3)经测定酵母菌消耗的糖中，98.5%形成了酒精和其他发酵产物，其余1.5%则是用于＿＿＿＿＿＿＿＿。
(4)请写出由麦芽糖→葡萄糖→酒精的反应方程式。
(5)如果酵母菌消耗的糖(设为麦芽糖，其相对分子质量为342)有98.5%(质量分数)形成了酒精(相对分子量为46.0)和其他发酵产物。设有500t麦芽汁，其中麦芽糖的质量分数为8.00%，发酵后最多能生产酒精浓度为3.20%(质量分数)的啤酒多少吨？
应当说这两道试题都是好题，但它们的差异也是显而易见的。前者是根据考查意图虚设的理想化的情景；后者题材来自实际，与人们的现实生活密切联系。前者要求考生具有抽象思维能力、分析归纳能力和运用数学知识解决物理问题的能力；后者要求考生了解现实生活，关心社会实践，学会理论联系实际。前者是考查考生对物理的两个重点知识——动量守恒定律、能量守恒定律的运用与掌握的程度；后者是考查考生运用所学生物、化学知识综合分析和解决实际问题的能力，同时也使考生了解了啤酒的生产原理，并理解学习生物、化学知识的重要性。由以上两道例题的分析可以看出，综合能力测试特别强调学以致用，强调理论联系实际，在复习时应尝试用学过的知识联系现实生活、社会实践，学会对知识的灵活运用，对社会实践中的理论问题和现实问题要善于观察、善于思考、善于联系。
相同之处
1.对基础知识的考查是相同的
重视对基础知识和基本技能的考查是单科测试和综合能力测试的共同要求。
首先，中学教育是基础教育，学生在中学阶段应具备基本的科学文化素质。有了宽广、厚实的基础知识，到了大学才能厚积而薄发，才具有可持续发展的潜力。其次，基础知识是能力测试的载体。知识和能力好比车之双轮、鸟之双翼，二者互为依存、相辅相成，是一个有机的统一体。离开双基谈能力，能力就成了无源之水、无本之木。在单科测试中，命题以知识立意为主，考生不具备扎实的基础知识，就不会有较强的学科能力，重视双基的考查，是单科测试重要的成功经验之一；在综合能力测试中，命题以能力立意为主，考生基础不牢，就不会有较强的综合能力。
注重基本知识、基本技能的考查也是命题的重要指导思想之一。例如2001年综合能力测试卷中，生物、化学的题目都比较注重考察基础知识。化学考查了物质结构、氧化还原反应、元素、周期律、烃、烃的衍生物及饱和度的计算等重要基础知识；生物学科涉及到了细胞的化学成分、光合作用、呼吸作用、生物的生殖、遗传和变异等基础知识。正是基于上述认识，考生在复习中，应依据大纲，立足课本，全面、扎实、系统地复习基础知识，以提高灵活应用知识的能力，提高综合分析问题和解决问题的能力。
2.对主干知识的考查是相同的
单科测试和综合能力测试都非常注重对各学科主干知识的考查。所谓主干知识，就是学科中最基础、最重要的，对今后学科能力的发展起支撑作用的知识，它是构成学科的纲和目。在单科测试中，各学科的重点知识、主干知识当然是命题重点；而在综合能力测试中，尽管命题不可能涵盖各科所有的重点知识、主干知识，但是从几年来的命题趋势看，试卷已越来越注重对主干知识的考查了。以2001年理综试卷为例：物理学科中的牛顿运动定律、动量守恒定律、功和能、磁场和电磁感应等重要知识均考查到了。这种命题方向对综合能力测试复习起到了良好的导向作用。考生在复习时对各学科的重点概念、重要原理、基本规律、基本观点及主要定律、公式应进行系统复习，弄清内涵，掌握要点，进行活运用，使各科的主体知识支撑起综合能力框架。同时在复习时绝不能报侥幸心理，只复习所谓“热点内容”，更不能进行“猜题押宝”式的复习。
3.对学科综合能力的考查是相同的
不管单科测试还是综合能力测试，学科内的综合能力都是非常重要的一种能力。
单科测试是通过学科内各知识点之间的综合来考查考生灵活运用知识的能力和分析总结及解决问题的能力。
对综合能力测试来说，首先，教育部考试中心命题指导思想讲得很明确：“综合科目首先是学科内的综合。其次才是跨学科的综合”。研究近几年的综合能力试卷就会发现，综合试题中学科内的综合试题约占80%，跨学科的综合试题约占20%。
其次，综合试题所涉及的内容是以各学科的内容为前提的。对于跨学科的综合题，通过情景分析和过程分析均能“化综为单”。从近几年综合能力测试的实践来看，跨学科综合试题不外乎三种情况：
一是并列组合式：在一个情景下设立若干小题，分别考查不同学科的知识和能力，或从不同角度考查一学科的不同部分或同一个知识点不同层面的内涵。如前所述例题2，在一个题干下所设的几问，是彼此平行、互相独立的，只要生物、化学知识掌握得比较熟练，就可分别作答。
二是递进连锁式：在一个情景下设若干小题，只有应用有关知识正确解决前面的问题后，才能继续下面的问题。如2001年理综第30题。先由物理知识导出离子质量m的表达式，再根据化学知识推测有机物的结构简式。
三是系统包容型：这是真正意义上的综合题，但目前这类题还不占主导地位。解决这类题，考生只要有特定的学科综合能力和学科间相通的一般能力，并且注重各能力的协同运用和各种知识间的有机联系，就可以解决。
再次，跨学科综合试题的内容其实在不同学科都学习过，只是各自的角度不同而已。例如环境问题在生物、地理、化学、政治课中从不同侧面都学习过；能源问题在物理、政治、地理和化学课中都有介绍；原子和原子核在化学和物理不同的微观层次都研究过。
在复习时，同学们要善于归类、比较、整合，善于找出学科内各部分知识之间的联系。将内容分专题联成知识网络，形成知识板块，构建知识体系。对复杂问题善于分解，对简单问题学会组合，从而提高对知识的应变能力、迁移能力和衍生能力。只要学科内综合能力强了，大部分综合问题都是可以解决的。应谨防忽视学科知识，过分强调学科间知识交叉、综合的倾向。
